Perspectivas y estrategias pedagógicas en niños y niñas con necesidades educativas especiales en su etapa preescolar desde un acompañamiento familiar y educacional

Abstract

En el foro Mundial de educación se interpretó que todos los niños, sin importar su nacionalidad, género o discapacidad, tienen el derecho a obtener educación básica logrando una inclusión desde los periodos preescolares (UNESCO, 2000). Así la institución UNICEF en el 2011, agrego que un tercio de 72 millones de niños de edad primaria no asisten a la escuela debido a una discapacidad. Es por esta razón, que se decide indagar cual es la percepción de padres y apoderados respecto del conocimiento y entrega de retroalimentación sobre las diversas estrategias educativas implantadas en los diferentes centros educacionales, mediante programas de integración escolar para niños y niñas con necesidades diferentes. Puesto que en la sociedad, la educación infantil es un medio esencial para desarrollar - desde una comprensión mutua entre familia, educadores y niños - el respeto y la tolerancia que son los fundamentos del pluralismo, la convivencia y la democracia. Desde esta perspectiva, la educación es uno de los pilares del siglo XXI, promoviendo el aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro sin efectuar prejuicios previos y la percepción de las formas de interdependencia, respetando los valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz (MINEDUC, 2005). Por consiguiente cabe destacar, que para realizar una investigación cualitativa o cuantitativa, no solo se debe ir a los agentes o actores colaboradores, sino también consta de una investigación previa respecto a los resultados que se pueden obtener y lograr, señalando cuales son las aristas, de acuerdo a los margen de error más visible; y como estos se puede ir modificando, para que en un futuro estos márgenes de error sea mínimos, además se puede apreciar como una política pública afecta de manera directa o indirecta a las personas, de acuerdo a los beneficios observables acorde a las demandas sociales vigentes del país. Una vez que se aprecia una investigación empírica, se pretende contactar con personas que representen parte de la población afectada, siendo esta una muestra de lo que se pretende conocer y saber. Así de esta manera se comparan los resultados obtenidos versus lo datos entregados por actores directos, los cuales son quienes viven el problema día a día. Para ello, el Gobierno de Chile, a través del Ministerio de Educación, pone a disposición un conjunto de recursos humanos, pedagógicos y técnicos, realizando un acompañamiento familiar, a través de los programas de 10 integración escolar (PIE), de los establecimientos educacionales los cuales están destinados a entregar un aprendizaje de calidad participación e igualdad para los niños y las niñas con NNE. Si bien existe un antecedente y un protocolo de trabajo respecto a las NNE, mediantes las estrategias impartidas en los establecimientos educacionales, según los resultados obtenidos en entrevistas realizadas mediante la investigación, se da a conocer un desconocimiento al momento de responder y reconocer cuales son las estrategias educativas que se ejecutan en los establecimientos, sin embargo si visualizan un apoyo integral por los profesionales una vez detectada la problemática. También hay que dar a conocer que no todos los casos son iguales, por ende las resoluciones de conflictos a veces son más engorrosas y duraderas, mientras que otros son más rápidos y eficaces, cada NNE se trabaja de manera personalizada, teniendo un rol universal del cual es la inclusión. Las principales implicancias observables son las NNE de cada niño y niña respecto de la aceptación y comprensión en un contexto social escolar, debido a que en la actualidad la sociedad en si genera ciertos prototipos y prejuicio ante lo desconocido o lo diferente. Dar respuesta en el aula sin generar distinciones, enfatizando los procesos educativos y aprendizaje, sin dejar de lado la inclusión e integración. Además se debe explicar los procesos colaboradores a las partes involucradas las cuales requiere ciertas conductas y atenciones especiales, como requisito de los docentes ante padres y apoderados se logra entablar una buena comunicación, lograr ser empático y cordial; generando de esta manera una resolución adecuada y oportuna. Trabajo tripartito familia, alumno y establecimiento escolar, participación activa.