Relación entre fluidez y comprensión lectora en estudiantes de 3° y 4° básico en Valdivia 2024

Abstract

La presente investigación analizó la relación entre la fluidez lectora y la comprensión lectora en estudiantes de tercero y cuarto básico en establecimientos públicos de Valdivia durante el año 2024. Se empleó la Prueba de Dominio Lector de la Fundación Arauco 2024 para medir la fluidez lectora, dividida en calidad, velocidad y expresión, la cual este último fue medido por la Pauta de Observación de Expresión Lectora MINEDUC y el LECTUM 2 para evaluar la comprensión lectora. La muestra estuvo compuesta por 194 estudiantes, distribuidos equitativamente de 97 estudiantes entre ambos niveles. Los resultados evidencian correlaciones débiles entre fluidez (dividida en calidad, velocidad y expresión) y la comprensión lectora, destacándose que en tercer básico la calidad lectora tiene una relación positiva moderada con la comprensión, mientras que la velocidad y la expresión lectora presentan relaciones negativas significativas. En cuarto básico, las correlaciones son aún más débiles, sugiriendo que factores externos, como el análisis crítico y la inferencia, adquieren mayor relevancia en este nivel. Estos hallazgos contribuyen al entendimiento del desarrollo lector y subrayan la necesidad de estrategias de diseño pedagógicas que aborden tanto la fluidez como la comprensión de manera integrada.

The present research analyzed the relationship between reading fluency and reading comprehension in third and fourth grade students in public establishments in Valdivia during the year 2024. The Reading Proficiency Test of the Arauco Foundation 2024 was used to measure reading fluency, divided in quality, speed and expression, which the latter was measured by the MINEDUC Reading Expression Observation Guideline and the LECTUM 2 to evaluate reading comprehension. The sample was made up of 194 students, equally distributed of 97 students between both levels. The results show weak correlations between fluency (divided into quality, speed and expression) and reading comprehension, highlighting that in third grade, reading quality has a moderate positive relationship with comprehension, while reading speed and expression present significant negative relationship. In fourth grade, the correlations are even weaker, suggesting that external factors, such as critical analysis and inference, become more relevant at this level. These findings contribute to the understanding of reading development and underscore the need for pedagogical design strategies that address both fluency and comprehension in an integrated manner.